Reformas fiscales
Santiago.- Durante el ejercicio administrativo de los últimos gobiernos solo se han implantado reformas fiscales en procura de aumentar las recaudaciones, pero esas cargas impositivas no han dado los resultados deseados ya que los recursos recaudados no retornan al pueblo, destaca el licenciado Julián Serulle Ramia, en su mas reciente alocución dedicada a la política por la red de 35 estaciones de radio en todo el territorio nacional.
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Los últimos gobiernos, desde hace años y años, se han empeñado en provocar reformas fiscales, solo en busca de aumentar las recaudaciones, sin embargo, esas reformas no han dado los resultados deseados, a sabiendas de que muchos se quedan sin pagar impuestos, o el dinero recaudado no retorna al pueblo, precisó el líder político.
Ese dinero es usado en pagarle a los bancos extranjeros, al Banco Mundial, al Banco Interamericano, al Fondo Monetario Internacional, quienes fueron los promotores de la corrupción de Estado, en particular durante las décadas de los setenta, los ochenta y de los noventa, afirmó el especialista en derecho laboral en su alocución semanal.
No se ha tomado ese dinero para educar al pueblo, preñar la tierra y sembrarla por doquier, diversificar la educación y multiplicar las aulas, pero con una educación en donde existan las bibliotecas, los laboratorios, que nuestros hijos aprendan a sembrar la tierra, conocer el valor de la tierra, del árbol, de la montaña, de los ríos, del agua, cómo economizar el agua en las mismas escuelas, agregó Julián Serulle.
Ahora que se aprobó una nueva constitución, refiere el líder político, la carta magna de 1963 establecía el paredón moral, la degradación cívica en acto público y solemne, a propuesta del presidente Juan Bosch, para todo el que le cogiera un centavo al pueblo.
Ya que no pagar los impuestos, es tanto como quitarle al pueblo su dinero, que va a parar a fortunas privadas, constituyendo esto un robo, un crimen; dejó escrito Bosch, describe Julián Serulle, que aquí no se conoce lo que eso significa, el paredón moral, ya que los hijos y los nietos, y los bisnietos y los tataranietos de los que sean degradados de sus derechos cívicos en acto público y solemne, en presencia de la multitud y en presencia del ejército, con las banderas enlutadas, y los tambores enlutados, y las cornetas enlutadas, se sentirán peor que si lo hubieran fusilados por ladrones y por asesinos.
Para muchos, ya eso es un crimen, ya eso es ser un hombre atrasado, vivir en el pasado, el mencionar el nombre de Juan Bosch, o hacer una cita; pero todavía nadie puede decir que los hijos de Jesús, que los católicos, los creyentes, los cristianos, son atrasados, y han transcurrido dos mil años, y ellos andan con su Biblia, con orgullo, con dignidad, con la frente en alto, repitiendo las palabras y los mensajes del maestro de Galilea, recordó el líder político y abogado.
También en política, por qué no repetir los pasajes buenos, bondadosos y nobles, que nos dejan a nosotros aquellos titanes de la historia, aquellos que se nos fueron, pero se mantienen vivo con sus ideas, y aquí con orgullo, repito, la democracia tiene sistemas de paredón moral con los cuales puede hacer más ejemplarizadora su acción, reclamó el abogado laboral.
La democracia no tiene que derramar sangre, la democracia solamente tiene que ser justa, defender en todo momento al pueblo y sus derechos, defender las libertades y defender el centavo del pueblo, porque cada centavo es una gota de sudor de un dominicano, qué pena que muchos que dicen ser discípulos del maestro Bosch, no comprenden ese principio, sostuvo el político y abogado.
Hay que implementar iniciativas sobre los diferentes rubros de la agricultura, ante todo, enseñar al campesino a leer y a escribir; organizarle a través de las cooperativas, ofreciéndoles las infraestructuras para que puedan vivir en su terruño con decoro y con dignidad, puso de manifiesto Julián Serulle.
Eso mismo, enseñarle a administrar la finca de arroz, en vez de dividirlos, poderlos unir, y que juntos tengan administraciones colectivas, y puedan comprar los insumos en grandes cantidades a través de las cooperativas, y a través de la cooperativa auto vendérselo a un menor precio, añadió.
Así, solo podríamos alimentar ese desarrollo integral en el campo, y enseñándole a conocer la tecnología en el campo y para el campo, cómo arar la tierra, cómo sembrar en forma directa, en forma aérea, como enseñarle a fumigar cuidando la salud, el medio ambiente y el ecosistema, siguió diciendo el político y abogado.
Estamos llamados a pensar en la industria pesquera, como en tomar conciencia de nuestras minas, minas que muchas se encuentran sin explorar, o las hemos entregados a las manos de los capitales extranjeros; el ferroníquel, el hierro, la bauxita, la sal, el oro; mejor dicho, no contamos con políticas pesquera, ni minera, demandó el líder político.
Eso no puede ser así, tenemos que ir integrando, educando, formando a un pueblo, laborando los programas en forma integrada, en forma colectiva, en forma regional y de forma nacional, estimó el destacado hombre público.
Aseguró Julián Serulle Ramia, que dedicará varias de sus alocuciones al tema de la política nacional, así como sobre proyectos y programas, en espera de que estas alocuciones hayan llenado y llenen el cometido deseado, como una forma de llamar la atención acerca del proceder de los partidos, para que se piense, se razone, y de una buena vez haya amor en el andar político, pero jamás viéndolo como un comercio, ni como un mercado.
4/17/2010
PDI juramenta Miembros en Filadelfia
FILADELFIA, PA—
El doctor, Ismael Reyes, Presidente del Partido Demócrata Institucional (PDI) juramentó recientemente de manera provisional a los dirigentes de la Seccional de esa nueva organización política dominicana en Filadelfia que estará encabezada por ex militantes de los partidos de la Liberación Dominicana (PLD) y Revolucionario Dominicano (PRD) que cansados de discursos trasnochados, buscan nuevas alternativas políticas para su país.
Ismael Reyes, juramentó a Máximo Saldaña, como presidente, Roque Iván Rondón, como Secretario General, Juan Jiménez Mota, Asesor Político y José Fernández (Badwi), Coordinador.
El doctor, Ismael Reyes, Presidente del Partido Demócrata Institucional (PDI) juramentó recientemente de manera provisional a los dirigentes de la Seccional de esa nueva organización política dominicana en Filadelfia que estará encabezada por ex militantes de los partidos de la Liberación Dominicana (PLD) y Revolucionario Dominicano (PRD) que cansados de discursos trasnochados, buscan nuevas alternativas políticas para su país.
Ismael Reyes, juramentó a Máximo Saldaña, como presidente, Roque Iván Rondón, como Secretario General, Juan Jiménez Mota, Asesor Político y José Fernández (Badwi), Coordinador.
La Política en República Dominicana
Califica pacto de rídiculo
El candidato a diputado por el municipio de Santo Domingo Este, por el Partido Dominicanos por el Cambio –DXC- Milton Olivo, calificó de “ridículo” el denominado Pacto por el Progreso hecho público ayer por los candidatos oficialistas.
Imagínense –dijo- que los peledeistas después de cuatro años con el control del Congreso Nacional; endeudando el país, elevando impuestos, y aprobando contratos como el de la Barrick Gold, y la instalación de la cementera en los Haitises, ahora para intentar reelegirse sus candidatos se atreven a prometer que van a trabajar por las necesidades del pueblo.
El candidato a diputado por el municipio de Santo Domingo Este, por el Partido Dominicanos por el Cambio –DXC- Milton Olivo, calificó de “ridículo” el denominado Pacto por el Progreso hecho público ayer por los candidatos oficialistas.
Imagínense –dijo- que los peledeistas después de cuatro años con el control del Congreso Nacional; endeudando el país, elevando impuestos, y aprobando contratos como el de la Barrick Gold, y la instalación de la cementera en los Haitises, ahora para intentar reelegirse sus candidatos se atreven a prometer que van a trabajar por las necesidades del pueblo.
Internet como Herramienta Educativa
INTERNET COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
La red de interconexión Internet, constituye un soporte didáctico para el aprendizaje tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en el de la enseñanza a distancia.
FUNDAMENTACIÓN
Internet es una red de redes de computadoras que fue creada para transmitir información científica y militar, pero con el tiempo los educadores comprobaron que podía utilizarse con los alumnos como un instrumento de aprendizaje. El uso de la Internet en las aulas es muy útil porque es una poderosa herramienta que motiva y asombra, permite que los alumnos puedan aprender a su ritmo; nos brinda acceso a base de datos y publicaciones electrónicas; y permite el intercambio de experiencias didácticas, tutorías en línea, trabajo con contenidos interactivos multimedia, correo electrónico, acceso a programas informáticos educativos, etc.
Sin Internet no hay aprendizaje posible hoy, pero debemos abandonar muchos prejuicios para poder usarlo con inteligencia, eso requiere un cambio de actitud ante el conocimiento que ya se encuentra disponible en la red, habrá que saber buscarlo y aprender a interactuar con las personas que producen ese conocimiento. Es decir que la Internet está provocando nuevas actitudes y cambios entre los actores del proceso educativo, según dentro de este nuevo paradigma para el proceso de enseñanza – aprendizaje se observa que: existe una fluidez de roles (en este modelo los alumnos pueden ser maestros de sus pares y los profesores se centran en ser guías de sus alumnos), tanto alumnos como profesores se transforman en evaluadores de información y también es fundamental el trabajo en equipo.
Isabel Borrás ha justificado el uso de Internet como herramienta de enseñanza con las teorías de aprendizaje: constructivismo, teoría de la conversación, y teoría del conocimiento situado.
1- Constructivismo: desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman , el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
a - De la instrucción a la construcción. Aprender no significa transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
b - Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes.
c - De la obediencia a la autonomía. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de la interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
d - De la coerción a la cooperación. Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios de igualdad, justicia y democracia (Piaget). Es un sistema abierto guiado por el interés.
2- Teoría de la Conversación: la teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de "desarrollo próximo".3- Teoría del Conocimiento Situado: de acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico. El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares.
El uso adecuado de la aplicación de Internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje implica ventajas y desventajas. Entre las ventajas destacamos algunas como la posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de personas: compañeros, profesores, expertos, etc.; es un entorno propicio para un aprendizaje y trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de problemas; es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo; posibilita la reflexión conjunta de la docencia en temas educativos; es un acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo; permite el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información; incentiva la construcción compartida del conocimiento; permite un acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas y también proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas. Entre los riesgos más serios y complejos: el educador no siempre podrá controlar la información a la que accede el discente y, además, es tal la cantidad de ésta que se hace necesario establecer con rigor criterios y pautas de trabajo didáctico. Esto nos llevaría a plantearnos rápidamente la siguiente pregunta: ¿es posible subsanar estos defectos para potenciar, precisamente, las ventajas?.
Internet puede ser una formidable herramienta didáctica, pero intrínsecamente no lo es. Las manos que controlan y mueven los hilos no son educativas. Y al igual que podemos acceder a contenidos de gran calidad pedagógica, por supuesto, son más los que pueden resultar seriamente perjudiciales para niños y jóvenes. Para su correcto empleo en el aula es imprescindible una sólida formación del docente, y situar la acción educativa en el marco de una programación didáctica precisa y eficaz.
Casi sin darnos cuenta, profesores y gestores educativos, nos encontraremos ante nuevas situaciones que nos exigirán tanto el uso de Internet como instrumento didáctico y como herramienta indispensable de trabajo, como la revisión de los contenidos de los planes de estudios. Será una consecuencia de la dinámica de los tiempos actuales y de la generalización del éxito obtenido en la aplicación de la red en los dinámicos entornos empresariales.
La red de interconexión Internet, constituye un soporte didáctico para el aprendizaje tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en el de la enseñanza a distancia.
FUNDAMENTACIÓN
Internet es una red de redes de computadoras que fue creada para transmitir información científica y militar, pero con el tiempo los educadores comprobaron que podía utilizarse con los alumnos como un instrumento de aprendizaje. El uso de la Internet en las aulas es muy útil porque es una poderosa herramienta que motiva y asombra, permite que los alumnos puedan aprender a su ritmo; nos brinda acceso a base de datos y publicaciones electrónicas; y permite el intercambio de experiencias didácticas, tutorías en línea, trabajo con contenidos interactivos multimedia, correo electrónico, acceso a programas informáticos educativos, etc.
Sin Internet no hay aprendizaje posible hoy, pero debemos abandonar muchos prejuicios para poder usarlo con inteligencia, eso requiere un cambio de actitud ante el conocimiento que ya se encuentra disponible en la red, habrá que saber buscarlo y aprender a interactuar con las personas que producen ese conocimiento. Es decir que la Internet está provocando nuevas actitudes y cambios entre los actores del proceso educativo, según dentro de este nuevo paradigma para el proceso de enseñanza – aprendizaje se observa que: existe una fluidez de roles (en este modelo los alumnos pueden ser maestros de sus pares y los profesores se centran en ser guías de sus alumnos), tanto alumnos como profesores se transforman en evaluadores de información y también es fundamental el trabajo en equipo.
Isabel Borrás ha justificado el uso de Internet como herramienta de enseñanza con las teorías de aprendizaje: constructivismo, teoría de la conversación, y teoría del conocimiento situado.
1- Constructivismo: desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman , el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
a - De la instrucción a la construcción. Aprender no significa transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
b - Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes.
c - De la obediencia a la autonomía. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de la interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
d - De la coerción a la cooperación. Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios de igualdad, justicia y democracia (Piaget). Es un sistema abierto guiado por el interés.
2- Teoría de la Conversación: la teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de "desarrollo próximo".3- Teoría del Conocimiento Situado: de acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico. El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares.
El uso adecuado de la aplicación de Internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje implica ventajas y desventajas. Entre las ventajas destacamos algunas como la posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de personas: compañeros, profesores, expertos, etc.; es un entorno propicio para un aprendizaje y trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de problemas; es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo; posibilita la reflexión conjunta de la docencia en temas educativos; es un acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo; permite el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información; incentiva la construcción compartida del conocimiento; permite un acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas y también proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas. Entre los riesgos más serios y complejos: el educador no siempre podrá controlar la información a la que accede el discente y, además, es tal la cantidad de ésta que se hace necesario establecer con rigor criterios y pautas de trabajo didáctico. Esto nos llevaría a plantearnos rápidamente la siguiente pregunta: ¿es posible subsanar estos defectos para potenciar, precisamente, las ventajas?.
Internet puede ser una formidable herramienta didáctica, pero intrínsecamente no lo es. Las manos que controlan y mueven los hilos no son educativas. Y al igual que podemos acceder a contenidos de gran calidad pedagógica, por supuesto, son más los que pueden resultar seriamente perjudiciales para niños y jóvenes. Para su correcto empleo en el aula es imprescindible una sólida formación del docente, y situar la acción educativa en el marco de una programación didáctica precisa y eficaz.
Casi sin darnos cuenta, profesores y gestores educativos, nos encontraremos ante nuevas situaciones que nos exigirán tanto el uso de Internet como instrumento didáctico y como herramienta indispensable de trabajo, como la revisión de los contenidos de los planes de estudios. Será una consecuencia de la dinámica de los tiempos actuales y de la generalización del éxito obtenido en la aplicación de la red en los dinámicos entornos empresariales.
La Web
La web es una fuente de información sin precedentes, pero que para muchos sectores es difícil asimilar aún. Los maestros comprenden un sector de la sociedad que rechaza de una u otra forma este nuevo medio de comunicación, y en esta nota trataremos de ver qué necesidad tienen los maestros de sumergirse en el tema.
No todo el mundo recibió de igual forma a la Internet, ya sea por razones económicas o sociales. “Clarín” (uno de los diarios más importantes de Argentina) daba a conocer como dato alarmante, en un artículo de opinión de su suplemento de informática, que más del 70% de los maestros no habían usado Internet jamás. Sin embargo se trata de una cifra curiosa, interesante, pero no alarmante. Pero eso no ha sido el asunto más relevante, sino el hecho de dar como mensaje que a causa de la falta de conocimiento de los maestros, al no estar al día con los alumnos, la educación continuará degradándose. Ante esta comunicación, no puede haber otra posición que de oposición, ya que Internet y la relación maestro/estudiante son dos cosas totalmente distintas, pero igualmente respetamos la opinión del periodista de “Clarín” aunque no la compartamos.
Europa no es lo mismo que Latinoamérica y debemos aceptarlo. La situación económica es diferente; la cultura es diferente. España adopta, por lo tanto, el uso de la PC en el marco educativo de una manera más fácil, porque la población está familiarizada con los avances tecnológicos, porque existe el dinero necesario para implementar y mejorar los sistemas. Un estudio realizado a fines del 2003 en eBay reveló que los españoles tienden a llevar una segunda PC a sus hogares. Viajando por Latinoamérica encontramos otra cara. Iremos a un ejemplo concreto: una escuela pública de La Plata, Buenos Aires, Argentina, recibió a fines del año pasado una decena de computadoras, sin embargo hasta el día de hoy no se han podido utilizar para navegar por la red por la falta del servicio, e incluso no se han podido encender ya se habían olvidado de adjuntar un mouse a cada PC, y no hay dinero suficiente para adquirirlos. Pero la parte triste de la historia es que los modelos de PC eran de última generación, con gran capacidad de almacenamiento y velocidad de procesamiento. Por lo tanto llegamos a una conclusión ridícula pero cierta: se compra una PC último modelo, pero no se tiene dinero para mantenerla. De todas formas, preguntamos ¿qué necesita un estudiante para navegar por Internet y realizar trabajos escolares? ¿no es suficiente una PC básica? Es una falta de respeto, y un desperdicio de recursos para la sociedad la aplicación de equipos de gama alta. También se ve que la política influye en este tipo de cosas, ya que generalmente se reciben estos regalos en épocas electorales; es así como no se tienen en cuenta los requerimientos de mantenimiento de una PC. En un país europeo no demoramos ni un segundo en apreciar resultados tras el establecimiento de nuevas PCs, pero cuando la pobreza, el desempleo y la inseguridad son temas cotidianos, es difícil entender cómo se dan casos como el que citamos anteriormente. No es que el uso de la PC en una escuela latinoamericana sea un error, sino que en varias situaciones la planificación de la instalación y posterior uso de los equipos es deprimente.
Pero no todo lo que ocurre en Latinoamérica es malo, ya que vemos iniciativas realmente buenas para optimizar los costos, y mejorar la capacitación de quienes luego deben enseñar cómo utilizar estas máquinas. Proyectos que marcan una tendencia, un camino a seguir que luego se expanda a otros países.
Pero cuáles son los beneficios para un maestro al momento de descubrir las posibilidades que ofrece Internet. Así como ocurre en otros ámbitos, tales como el periodismo, Internet se convierte en una herramienta de conocimiento de lo que ocurre en la actualidad, así como una fuente de consulta. Disponer de mapas de todo el mundo, biografías de lo más completas y artículos que ayudan en la difícil tarea de relacionarse con los alumnos hacen de Internet una utilidad de gran valor para los maestros, que en su mayoría aún no han descubierto pero que los está esperando. El análisis de “Clarín” marcaba claramente que los maestros deben saber cómo usar Internet por una cuestión de afinidad con los estudiantes, sin embargo no puede darse ese mensaje. El objetivo de esta nota es mostrar que Internet es un libro adicional para el maestro común, pero no deja de ser un libro más. El libro de texto puede y debe seguir usándose, porque en él el alumno no aprieta botones para encontrar la información, sino que debe operar su propia mente para descifrar el sentido de la información, y lograr así una comprensión lectora, cada vez el mayor en mayor decadencia. El facilismo de trabajar con la PC, si bien resulta más ameno para los estudiantes, también hace que los mismos ejerzan un rol más pasivo. Por lo tanto, sin desmerecer los adelantos tecnológicos, la escuela no está para entretener sino para educar.
Reproducimos a continuación segmentos de las notas de Clarín
El miércoles 10 de marzo, en el suplemento Informática 2.0 de Clarín, bajo el título Maestros que todavía no usan Internet, leemos… “En un informe publicado el domingo 22 de febrero en Clarín, aparece un dato alarmante: el 70 por ciento de los docentes argentinos jamás navegó por Internet y el 72 por ciento nunca usó correo electrónico.Esto contrasta fuertemente con lo que hacen los chicos, que sí navegan por Internet y usan el e-mail y otras opciones informáticas.Mientras esos maestros no entiendan que el mundo cambió y los chicos cambiaron con él, que la computadora e Internet son parte de la vida cotidiana juvenil, la educación seguirá degradándose. Es hora de que lo acepten y se pongan las pilas”.
Luego el tema volvió a ser tratado el 17 de marzo, tras la respuesta de varios lectores… “Nadie podría negar ni desconocer esos hechos. Y sería absurdo pretender que hubiera Internet, por ejemplo, en escuelas rurales donde ni siquiera llega la electricidad.Pero pongamos atención. Cuando destacamos con alarma el bajísimo uso de los recursos informáticos por parte de los docentes, estamos hablando nada menos que del futuro de nuestros chicos.Es una cultura en acelerada evolución, en la cual los chicos nadan, solitos, como pez en el agua.Quienes lo ignoren o lo desconozcan (por ingenuidad o por prejuicios) estarán perdiendo, peligrosamente, la brújula para educar a esos chicos”.
Finalmente el mismo periodista regresa al asunto el 24 de marzo, para poner punto final a su extendido informe.
No todo el mundo recibió de igual forma a la Internet, ya sea por razones económicas o sociales. “Clarín” (uno de los diarios más importantes de Argentina) daba a conocer como dato alarmante, en un artículo de opinión de su suplemento de informática, que más del 70% de los maestros no habían usado Internet jamás. Sin embargo se trata de una cifra curiosa, interesante, pero no alarmante. Pero eso no ha sido el asunto más relevante, sino el hecho de dar como mensaje que a causa de la falta de conocimiento de los maestros, al no estar al día con los alumnos, la educación continuará degradándose. Ante esta comunicación, no puede haber otra posición que de oposición, ya que Internet y la relación maestro/estudiante son dos cosas totalmente distintas, pero igualmente respetamos la opinión del periodista de “Clarín” aunque no la compartamos.
Europa no es lo mismo que Latinoamérica y debemos aceptarlo. La situación económica es diferente; la cultura es diferente. España adopta, por lo tanto, el uso de la PC en el marco educativo de una manera más fácil, porque la población está familiarizada con los avances tecnológicos, porque existe el dinero necesario para implementar y mejorar los sistemas. Un estudio realizado a fines del 2003 en eBay reveló que los españoles tienden a llevar una segunda PC a sus hogares. Viajando por Latinoamérica encontramos otra cara. Iremos a un ejemplo concreto: una escuela pública de La Plata, Buenos Aires, Argentina, recibió a fines del año pasado una decena de computadoras, sin embargo hasta el día de hoy no se han podido utilizar para navegar por la red por la falta del servicio, e incluso no se han podido encender ya se habían olvidado de adjuntar un mouse a cada PC, y no hay dinero suficiente para adquirirlos. Pero la parte triste de la historia es que los modelos de PC eran de última generación, con gran capacidad de almacenamiento y velocidad de procesamiento. Por lo tanto llegamos a una conclusión ridícula pero cierta: se compra una PC último modelo, pero no se tiene dinero para mantenerla. De todas formas, preguntamos ¿qué necesita un estudiante para navegar por Internet y realizar trabajos escolares? ¿no es suficiente una PC básica? Es una falta de respeto, y un desperdicio de recursos para la sociedad la aplicación de equipos de gama alta. También se ve que la política influye en este tipo de cosas, ya que generalmente se reciben estos regalos en épocas electorales; es así como no se tienen en cuenta los requerimientos de mantenimiento de una PC. En un país europeo no demoramos ni un segundo en apreciar resultados tras el establecimiento de nuevas PCs, pero cuando la pobreza, el desempleo y la inseguridad son temas cotidianos, es difícil entender cómo se dan casos como el que citamos anteriormente. No es que el uso de la PC en una escuela latinoamericana sea un error, sino que en varias situaciones la planificación de la instalación y posterior uso de los equipos es deprimente.
Pero no todo lo que ocurre en Latinoamérica es malo, ya que vemos iniciativas realmente buenas para optimizar los costos, y mejorar la capacitación de quienes luego deben enseñar cómo utilizar estas máquinas. Proyectos que marcan una tendencia, un camino a seguir que luego se expanda a otros países.
Pero cuáles son los beneficios para un maestro al momento de descubrir las posibilidades que ofrece Internet. Así como ocurre en otros ámbitos, tales como el periodismo, Internet se convierte en una herramienta de conocimiento de lo que ocurre en la actualidad, así como una fuente de consulta. Disponer de mapas de todo el mundo, biografías de lo más completas y artículos que ayudan en la difícil tarea de relacionarse con los alumnos hacen de Internet una utilidad de gran valor para los maestros, que en su mayoría aún no han descubierto pero que los está esperando. El análisis de “Clarín” marcaba claramente que los maestros deben saber cómo usar Internet por una cuestión de afinidad con los estudiantes, sin embargo no puede darse ese mensaje. El objetivo de esta nota es mostrar que Internet es un libro adicional para el maestro común, pero no deja de ser un libro más. El libro de texto puede y debe seguir usándose, porque en él el alumno no aprieta botones para encontrar la información, sino que debe operar su propia mente para descifrar el sentido de la información, y lograr así una comprensión lectora, cada vez el mayor en mayor decadencia. El facilismo de trabajar con la PC, si bien resulta más ameno para los estudiantes, también hace que los mismos ejerzan un rol más pasivo. Por lo tanto, sin desmerecer los adelantos tecnológicos, la escuela no está para entretener sino para educar.
Reproducimos a continuación segmentos de las notas de Clarín
El miércoles 10 de marzo, en el suplemento Informática 2.0 de Clarín, bajo el título Maestros que todavía no usan Internet, leemos… “En un informe publicado el domingo 22 de febrero en Clarín, aparece un dato alarmante: el 70 por ciento de los docentes argentinos jamás navegó por Internet y el 72 por ciento nunca usó correo electrónico.Esto contrasta fuertemente con lo que hacen los chicos, que sí navegan por Internet y usan el e-mail y otras opciones informáticas.Mientras esos maestros no entiendan que el mundo cambió y los chicos cambiaron con él, que la computadora e Internet son parte de la vida cotidiana juvenil, la educación seguirá degradándose. Es hora de que lo acepten y se pongan las pilas”.
Luego el tema volvió a ser tratado el 17 de marzo, tras la respuesta de varios lectores… “Nadie podría negar ni desconocer esos hechos. Y sería absurdo pretender que hubiera Internet, por ejemplo, en escuelas rurales donde ni siquiera llega la electricidad.Pero pongamos atención. Cuando destacamos con alarma el bajísimo uso de los recursos informáticos por parte de los docentes, estamos hablando nada menos que del futuro de nuestros chicos.Es una cultura en acelerada evolución, en la cual los chicos nadan, solitos, como pez en el agua.Quienes lo ignoren o lo desconozcan (por ingenuidad o por prejuicios) estarán perdiendo, peligrosamente, la brújula para educar a esos chicos”.
Finalmente el mismo periodista regresa al asunto el 24 de marzo, para poner punto final a su extendido informe.
La utilización segura y educativa de Internet en las escuelas
Con frecuencia se presenta la imagen de jóvenes que pasan muchas horas ante el ordenador perdiendo el sentido de la realidad; descuidando otros aspectos de sus vidas y rutinas normales tales como: comer y dormir.
Virtualidades Educativas de Internet
Como red social Internet es un espejo de la sociedad. No esta controlado, por ninguna organización central y no siempre se puede establecer la fiabilidad de la información que ofrece.
Posibilidades para el alumnado
El desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de información y comunicación capacita al alumnado para acceder a recursos variados, crear y compartir documentos de todos tipos y participar en actividades de aprendizaje sin restricciones de husos horarios y emplazamientos geograficos.todas esas posibilidades pueden considerarse extensiones sofisticadas de las habilidades tradicionales, leer escribir, hablar y escuchar que se experimentan en el ámbito escolar.Entre dichas posibilidades podemos encontrar beneficios educativos, tales como:-Una ruptura más fácil de las barreras artificiales que separan la escuela del mundo que queda fuera de ella.-Fomento tanto del estudio independiente como del aprendizaje conjunto, con el correspondiente desarrollo de habilidades sociales.-Mejora de habilidades investigadoras.-Incremento de la motivación y el interés en las experiencias de aprendizaje.-Aumento de la sensación de éxito en el aprendizaje.
Posibilidades para la docencia
-Obtener de la red información variada, actual, relevante y novedosa.-Establecer relativamente redes estables de escuelas que colaboren en proyectos comunes y de escuelas distantes geográficas y culturalmente, lo que favorece la descentración, el respeto y la tolerancia multicultural.El empleo de las TIC puede servirnos para crear actitudes intelectuales y éticas apropiadas, si creamos un entorno educativo y razonable en entorno a ella.Utilización Segura del correo electrónico en la escuelaEl uso del correo electrónico con escuelas de diferentes lugares del mundo pueden ser un estimulo importantísimo para el desarrollo del lenguaje del alumnado y del conocimiento de otras culturas.
Virtualidades Educativas de Internet
Como red social Internet es un espejo de la sociedad. No esta controlado, por ninguna organización central y no siempre se puede establecer la fiabilidad de la información que ofrece.
Posibilidades para el alumnado
El desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de información y comunicación capacita al alumnado para acceder a recursos variados, crear y compartir documentos de todos tipos y participar en actividades de aprendizaje sin restricciones de husos horarios y emplazamientos geograficos.todas esas posibilidades pueden considerarse extensiones sofisticadas de las habilidades tradicionales, leer escribir, hablar y escuchar que se experimentan en el ámbito escolar.Entre dichas posibilidades podemos encontrar beneficios educativos, tales como:-Una ruptura más fácil de las barreras artificiales que separan la escuela del mundo que queda fuera de ella.-Fomento tanto del estudio independiente como del aprendizaje conjunto, con el correspondiente desarrollo de habilidades sociales.-Mejora de habilidades investigadoras.-Incremento de la motivación y el interés en las experiencias de aprendizaje.-Aumento de la sensación de éxito en el aprendizaje.
Posibilidades para la docencia
-Obtener de la red información variada, actual, relevante y novedosa.-Establecer relativamente redes estables de escuelas que colaboren en proyectos comunes y de escuelas distantes geográficas y culturalmente, lo que favorece la descentración, el respeto y la tolerancia multicultural.El empleo de las TIC puede servirnos para crear actitudes intelectuales y éticas apropiadas, si creamos un entorno educativo y razonable en entorno a ella.Utilización Segura del correo electrónico en la escuelaEl uso del correo electrónico con escuelas de diferentes lugares del mundo pueden ser un estimulo importantísimo para el desarrollo del lenguaje del alumnado y del conocimiento de otras culturas.
¿Qué es Internet?
Internet es una valiosa y expansiva red de información, cuyo contenido no está regulado y que mezcla, sin orden ni concierto, verdades, medias verdades y engaños. Junto con información valiosa, también incluye oleadas de páginas pornográficas, violencia y material políticamente peligroso, que surge a menudo de forma inesperada, sin previo aviso. Por otra parte cabe destacar que el atractivo irresistible que algunas personas experimentan al usar Internet se ha descrito a menudo como una poderosa adicción. Con frecuencia se presenta la imagen de jóvenes que pasan muchas horas ante el ordenador perdiendo el sentido de la ’realidad’, descuidando otros aspectos de sus vidas y rutinas ‘normales’ tales como comer y dormir. Esto se refiere especialmente a aquellos que participan en juegos en red y salas de chat, y a los que se describe como viviendo en un mundo de fantasía donde adoptan nuevas identidades y exploran aspectos de sí mismos en relación con los demás.
A partir de los hallazgos de las investigaciones realizadas en el ámbito nacional e internacional, puede afirmarse a grandes rasgos que el profesorado, en nuestro caso el docente andaluz en particular y español, en general, se muestra inseguro y desorientado sobre las posibilidades, riesgos y limitaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), y en particular de Internet.
Esta desorientación, que afecta igualmente a la mayor parte de población adulta española, requiere desarrollar estrategias que posibiliten el acceso y la formación en estas nuevas tecnologías a todos los profesionales y miembros de la comunidad escolar. La gran paradoja es que el profesorado, verdadero responsable de la educación de la ciudadanía en el uso más seguro de Internet, se siente más inseguro y desorientado que el alumnado al que debe educar, con respecto a esta plataforma que en realidad no conoce. Una de las mayores preocupaciones que la investigación ha puesto en evidencia con relación al profesorado español es la perplejidad y la confusión, además del desconocimiento y la información errónea, que experimenta con respecto a la importancia educativa de las TIC.
Para ayudar a paliar esta necesidad se proponen las siguientes guías sobre contenidos y estrategias de utilización y formación, cuya finalidad es contribuir a lograr un empleo más seguro y educativo de Internet.
A partir de los hallazgos de las investigaciones realizadas en el ámbito nacional e internacional, puede afirmarse a grandes rasgos que el profesorado, en nuestro caso el docente andaluz en particular y español, en general, se muestra inseguro y desorientado sobre las posibilidades, riesgos y limitaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), y en particular de Internet.
Esta desorientación, que afecta igualmente a la mayor parte de población adulta española, requiere desarrollar estrategias que posibiliten el acceso y la formación en estas nuevas tecnologías a todos los profesionales y miembros de la comunidad escolar. La gran paradoja es que el profesorado, verdadero responsable de la educación de la ciudadanía en el uso más seguro de Internet, se siente más inseguro y desorientado que el alumnado al que debe educar, con respecto a esta plataforma que en realidad no conoce. Una de las mayores preocupaciones que la investigación ha puesto en evidencia con relación al profesorado español es la perplejidad y la confusión, además del desconocimiento y la información errónea, que experimenta con respecto a la importancia educativa de las TIC.
Para ayudar a paliar esta necesidad se proponen las siguientes guías sobre contenidos y estrategias de utilización y formación, cuya finalidad es contribuir a lograr un empleo más seguro y educativo de Internet.
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