Reformas fiscales
Santiago.- Durante el ejercicio administrativo de los últimos gobiernos solo se han implantado reformas fiscales en procura de aumentar las recaudaciones, pero esas cargas impositivas no han dado los resultados deseados ya que los recursos recaudados no retornan al pueblo, destaca el licenciado Julián Serulle Ramia, en su mas reciente alocución dedicada a la política por la red de 35 estaciones de radio en todo el territorio nacional.
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Los últimos gobiernos, desde hace años y años, se han empeñado en provocar reformas fiscales, solo en busca de aumentar las recaudaciones, sin embargo, esas reformas no han dado los resultados deseados, a sabiendas de que muchos se quedan sin pagar impuestos, o el dinero recaudado no retorna al pueblo, precisó el líder político.
Ese dinero es usado en pagarle a los bancos extranjeros, al Banco Mundial, al Banco Interamericano, al Fondo Monetario Internacional, quienes fueron los promotores de la corrupción de Estado, en particular durante las décadas de los setenta, los ochenta y de los noventa, afirmó el especialista en derecho laboral en su alocución semanal.
No se ha tomado ese dinero para educar al pueblo, preñar la tierra y sembrarla por doquier, diversificar la educación y multiplicar las aulas, pero con una educación en donde existan las bibliotecas, los laboratorios, que nuestros hijos aprendan a sembrar la tierra, conocer el valor de la tierra, del árbol, de la montaña, de los ríos, del agua, cómo economizar el agua en las mismas escuelas, agregó Julián Serulle.
Ahora que se aprobó una nueva constitución, refiere el líder político, la carta magna de 1963 establecía el paredón moral, la degradación cívica en acto público y solemne, a propuesta del presidente Juan Bosch, para todo el que le cogiera un centavo al pueblo.
Ya que no pagar los impuestos, es tanto como quitarle al pueblo su dinero, que va a parar a fortunas privadas, constituyendo esto un robo, un crimen; dejó escrito Bosch, describe Julián Serulle, que aquí no se conoce lo que eso significa, el paredón moral, ya que los hijos y los nietos, y los bisnietos y los tataranietos de los que sean degradados de sus derechos cívicos en acto público y solemne, en presencia de la multitud y en presencia del ejército, con las banderas enlutadas, y los tambores enlutados, y las cornetas enlutadas, se sentirán peor que si lo hubieran fusilados por ladrones y por asesinos.
Para muchos, ya eso es un crimen, ya eso es ser un hombre atrasado, vivir en el pasado, el mencionar el nombre de Juan Bosch, o hacer una cita; pero todavía nadie puede decir que los hijos de Jesús, que los católicos, los creyentes, los cristianos, son atrasados, y han transcurrido dos mil años, y ellos andan con su Biblia, con orgullo, con dignidad, con la frente en alto, repitiendo las palabras y los mensajes del maestro de Galilea, recordó el líder político y abogado.
También en política, por qué no repetir los pasajes buenos, bondadosos y nobles, que nos dejan a nosotros aquellos titanes de la historia, aquellos que se nos fueron, pero se mantienen vivo con sus ideas, y aquí con orgullo, repito, la democracia tiene sistemas de paredón moral con los cuales puede hacer más ejemplarizadora su acción, reclamó el abogado laboral.
La democracia no tiene que derramar sangre, la democracia solamente tiene que ser justa, defender en todo momento al pueblo y sus derechos, defender las libertades y defender el centavo del pueblo, porque cada centavo es una gota de sudor de un dominicano, qué pena que muchos que dicen ser discípulos del maestro Bosch, no comprenden ese principio, sostuvo el político y abogado.
Hay que implementar iniciativas sobre los diferentes rubros de la agricultura, ante todo, enseñar al campesino a leer y a escribir; organizarle a través de las cooperativas, ofreciéndoles las infraestructuras para que puedan vivir en su terruño con decoro y con dignidad, puso de manifiesto Julián Serulle.
Eso mismo, enseñarle a administrar la finca de arroz, en vez de dividirlos, poderlos unir, y que juntos tengan administraciones colectivas, y puedan comprar los insumos en grandes cantidades a través de las cooperativas, y a través de la cooperativa auto vendérselo a un menor precio, añadió.
Así, solo podríamos alimentar ese desarrollo integral en el campo, y enseñándole a conocer la tecnología en el campo y para el campo, cómo arar la tierra, cómo sembrar en forma directa, en forma aérea, como enseñarle a fumigar cuidando la salud, el medio ambiente y el ecosistema, siguió diciendo el político y abogado.
Estamos llamados a pensar en la industria pesquera, como en tomar conciencia de nuestras minas, minas que muchas se encuentran sin explorar, o las hemos entregados a las manos de los capitales extranjeros; el ferroníquel, el hierro, la bauxita, la sal, el oro; mejor dicho, no contamos con políticas pesquera, ni minera, demandó el líder político.
Eso no puede ser así, tenemos que ir integrando, educando, formando a un pueblo, laborando los programas en forma integrada, en forma colectiva, en forma regional y de forma nacional, estimó el destacado hombre público.
Aseguró Julián Serulle Ramia, que dedicará varias de sus alocuciones al tema de la política nacional, así como sobre proyectos y programas, en espera de que estas alocuciones hayan llenado y llenen el cometido deseado, como una forma de llamar la atención acerca del proceder de los partidos, para que se piense, se razone, y de una buena vez haya amor en el andar político, pero jamás viéndolo como un comercio, ni como un mercado.
4/17/2010
PDI juramenta Miembros en Filadelfia
FILADELFIA, PA—
El doctor, Ismael Reyes, Presidente del Partido Demócrata Institucional (PDI) juramentó recientemente de manera provisional a los dirigentes de la Seccional de esa nueva organización política dominicana en Filadelfia que estará encabezada por ex militantes de los partidos de la Liberación Dominicana (PLD) y Revolucionario Dominicano (PRD) que cansados de discursos trasnochados, buscan nuevas alternativas políticas para su país.
Ismael Reyes, juramentó a Máximo Saldaña, como presidente, Roque Iván Rondón, como Secretario General, Juan Jiménez Mota, Asesor Político y José Fernández (Badwi), Coordinador.
El doctor, Ismael Reyes, Presidente del Partido Demócrata Institucional (PDI) juramentó recientemente de manera provisional a los dirigentes de la Seccional de esa nueva organización política dominicana en Filadelfia que estará encabezada por ex militantes de los partidos de la Liberación Dominicana (PLD) y Revolucionario Dominicano (PRD) que cansados de discursos trasnochados, buscan nuevas alternativas políticas para su país.
Ismael Reyes, juramentó a Máximo Saldaña, como presidente, Roque Iván Rondón, como Secretario General, Juan Jiménez Mota, Asesor Político y José Fernández (Badwi), Coordinador.
La Política en República Dominicana
Califica pacto de rídiculo
El candidato a diputado por el municipio de Santo Domingo Este, por el Partido Dominicanos por el Cambio –DXC- Milton Olivo, calificó de “ridículo” el denominado Pacto por el Progreso hecho público ayer por los candidatos oficialistas.
Imagínense –dijo- que los peledeistas después de cuatro años con el control del Congreso Nacional; endeudando el país, elevando impuestos, y aprobando contratos como el de la Barrick Gold, y la instalación de la cementera en los Haitises, ahora para intentar reelegirse sus candidatos se atreven a prometer que van a trabajar por las necesidades del pueblo.
El candidato a diputado por el municipio de Santo Domingo Este, por el Partido Dominicanos por el Cambio –DXC- Milton Olivo, calificó de “ridículo” el denominado Pacto por el Progreso hecho público ayer por los candidatos oficialistas.
Imagínense –dijo- que los peledeistas después de cuatro años con el control del Congreso Nacional; endeudando el país, elevando impuestos, y aprobando contratos como el de la Barrick Gold, y la instalación de la cementera en los Haitises, ahora para intentar reelegirse sus candidatos se atreven a prometer que van a trabajar por las necesidades del pueblo.
Internet como Herramienta Educativa
INTERNET COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
La red de interconexión Internet, constituye un soporte didáctico para el aprendizaje tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en el de la enseñanza a distancia.
FUNDAMENTACIÓN
Internet es una red de redes de computadoras que fue creada para transmitir información científica y militar, pero con el tiempo los educadores comprobaron que podía utilizarse con los alumnos como un instrumento de aprendizaje. El uso de la Internet en las aulas es muy útil porque es una poderosa herramienta que motiva y asombra, permite que los alumnos puedan aprender a su ritmo; nos brinda acceso a base de datos y publicaciones electrónicas; y permite el intercambio de experiencias didácticas, tutorías en línea, trabajo con contenidos interactivos multimedia, correo electrónico, acceso a programas informáticos educativos, etc.
Sin Internet no hay aprendizaje posible hoy, pero debemos abandonar muchos prejuicios para poder usarlo con inteligencia, eso requiere un cambio de actitud ante el conocimiento que ya se encuentra disponible en la red, habrá que saber buscarlo y aprender a interactuar con las personas que producen ese conocimiento. Es decir que la Internet está provocando nuevas actitudes y cambios entre los actores del proceso educativo, según dentro de este nuevo paradigma para el proceso de enseñanza – aprendizaje se observa que: existe una fluidez de roles (en este modelo los alumnos pueden ser maestros de sus pares y los profesores se centran en ser guías de sus alumnos), tanto alumnos como profesores se transforman en evaluadores de información y también es fundamental el trabajo en equipo.
Isabel Borrás ha justificado el uso de Internet como herramienta de enseñanza con las teorías de aprendizaje: constructivismo, teoría de la conversación, y teoría del conocimiento situado.
1- Constructivismo: desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman , el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
a - De la instrucción a la construcción. Aprender no significa transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
b - Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes.
c - De la obediencia a la autonomía. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de la interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
d - De la coerción a la cooperación. Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios de igualdad, justicia y democracia (Piaget). Es un sistema abierto guiado por el interés.
2- Teoría de la Conversación: la teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de "desarrollo próximo".3- Teoría del Conocimiento Situado: de acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico. El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares.
El uso adecuado de la aplicación de Internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje implica ventajas y desventajas. Entre las ventajas destacamos algunas como la posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de personas: compañeros, profesores, expertos, etc.; es un entorno propicio para un aprendizaje y trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de problemas; es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo; posibilita la reflexión conjunta de la docencia en temas educativos; es un acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo; permite el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información; incentiva la construcción compartida del conocimiento; permite un acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas y también proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas. Entre los riesgos más serios y complejos: el educador no siempre podrá controlar la información a la que accede el discente y, además, es tal la cantidad de ésta que se hace necesario establecer con rigor criterios y pautas de trabajo didáctico. Esto nos llevaría a plantearnos rápidamente la siguiente pregunta: ¿es posible subsanar estos defectos para potenciar, precisamente, las ventajas?.
Internet puede ser una formidable herramienta didáctica, pero intrínsecamente no lo es. Las manos que controlan y mueven los hilos no son educativas. Y al igual que podemos acceder a contenidos de gran calidad pedagógica, por supuesto, son más los que pueden resultar seriamente perjudiciales para niños y jóvenes. Para su correcto empleo en el aula es imprescindible una sólida formación del docente, y situar la acción educativa en el marco de una programación didáctica precisa y eficaz.
Casi sin darnos cuenta, profesores y gestores educativos, nos encontraremos ante nuevas situaciones que nos exigirán tanto el uso de Internet como instrumento didáctico y como herramienta indispensable de trabajo, como la revisión de los contenidos de los planes de estudios. Será una consecuencia de la dinámica de los tiempos actuales y de la generalización del éxito obtenido en la aplicación de la red en los dinámicos entornos empresariales.
La red de interconexión Internet, constituye un soporte didáctico para el aprendizaje tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en el de la enseñanza a distancia.
FUNDAMENTACIÓN
Internet es una red de redes de computadoras que fue creada para transmitir información científica y militar, pero con el tiempo los educadores comprobaron que podía utilizarse con los alumnos como un instrumento de aprendizaje. El uso de la Internet en las aulas es muy útil porque es una poderosa herramienta que motiva y asombra, permite que los alumnos puedan aprender a su ritmo; nos brinda acceso a base de datos y publicaciones electrónicas; y permite el intercambio de experiencias didácticas, tutorías en línea, trabajo con contenidos interactivos multimedia, correo electrónico, acceso a programas informáticos educativos, etc.
Sin Internet no hay aprendizaje posible hoy, pero debemos abandonar muchos prejuicios para poder usarlo con inteligencia, eso requiere un cambio de actitud ante el conocimiento que ya se encuentra disponible en la red, habrá que saber buscarlo y aprender a interactuar con las personas que producen ese conocimiento. Es decir que la Internet está provocando nuevas actitudes y cambios entre los actores del proceso educativo, según dentro de este nuevo paradigma para el proceso de enseñanza – aprendizaje se observa que: existe una fluidez de roles (en este modelo los alumnos pueden ser maestros de sus pares y los profesores se centran en ser guías de sus alumnos), tanto alumnos como profesores se transforman en evaluadores de información y también es fundamental el trabajo en equipo.
Isabel Borrás ha justificado el uso de Internet como herramienta de enseñanza con las teorías de aprendizaje: constructivismo, teoría de la conversación, y teoría del conocimiento situado.
1- Constructivismo: desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman , el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
a - De la instrucción a la construcción. Aprender no significa transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
b - Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes.
c - De la obediencia a la autonomía. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de la interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
d - De la coerción a la cooperación. Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios de igualdad, justicia y democracia (Piaget). Es un sistema abierto guiado por el interés.
2- Teoría de la Conversación: la teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de "desarrollo próximo".3- Teoría del Conocimiento Situado: de acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico. El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares.
El uso adecuado de la aplicación de Internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje implica ventajas y desventajas. Entre las ventajas destacamos algunas como la posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de personas: compañeros, profesores, expertos, etc.; es un entorno propicio para un aprendizaje y trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de problemas; es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo; posibilita la reflexión conjunta de la docencia en temas educativos; es un acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo; permite el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información; incentiva la construcción compartida del conocimiento; permite un acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas y también proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas. Entre los riesgos más serios y complejos: el educador no siempre podrá controlar la información a la que accede el discente y, además, es tal la cantidad de ésta que se hace necesario establecer con rigor criterios y pautas de trabajo didáctico. Esto nos llevaría a plantearnos rápidamente la siguiente pregunta: ¿es posible subsanar estos defectos para potenciar, precisamente, las ventajas?.
Internet puede ser una formidable herramienta didáctica, pero intrínsecamente no lo es. Las manos que controlan y mueven los hilos no son educativas. Y al igual que podemos acceder a contenidos de gran calidad pedagógica, por supuesto, son más los que pueden resultar seriamente perjudiciales para niños y jóvenes. Para su correcto empleo en el aula es imprescindible una sólida formación del docente, y situar la acción educativa en el marco de una programación didáctica precisa y eficaz.
Casi sin darnos cuenta, profesores y gestores educativos, nos encontraremos ante nuevas situaciones que nos exigirán tanto el uso de Internet como instrumento didáctico y como herramienta indispensable de trabajo, como la revisión de los contenidos de los planes de estudios. Será una consecuencia de la dinámica de los tiempos actuales y de la generalización del éxito obtenido en la aplicación de la red en los dinámicos entornos empresariales.
La Web
La web es una fuente de información sin precedentes, pero que para muchos sectores es difícil asimilar aún. Los maestros comprenden un sector de la sociedad que rechaza de una u otra forma este nuevo medio de comunicación, y en esta nota trataremos de ver qué necesidad tienen los maestros de sumergirse en el tema.
No todo el mundo recibió de igual forma a la Internet, ya sea por razones económicas o sociales. “Clarín” (uno de los diarios más importantes de Argentina) daba a conocer como dato alarmante, en un artículo de opinión de su suplemento de informática, que más del 70% de los maestros no habían usado Internet jamás. Sin embargo se trata de una cifra curiosa, interesante, pero no alarmante. Pero eso no ha sido el asunto más relevante, sino el hecho de dar como mensaje que a causa de la falta de conocimiento de los maestros, al no estar al día con los alumnos, la educación continuará degradándose. Ante esta comunicación, no puede haber otra posición que de oposición, ya que Internet y la relación maestro/estudiante son dos cosas totalmente distintas, pero igualmente respetamos la opinión del periodista de “Clarín” aunque no la compartamos.
Europa no es lo mismo que Latinoamérica y debemos aceptarlo. La situación económica es diferente; la cultura es diferente. España adopta, por lo tanto, el uso de la PC en el marco educativo de una manera más fácil, porque la población está familiarizada con los avances tecnológicos, porque existe el dinero necesario para implementar y mejorar los sistemas. Un estudio realizado a fines del 2003 en eBay reveló que los españoles tienden a llevar una segunda PC a sus hogares. Viajando por Latinoamérica encontramos otra cara. Iremos a un ejemplo concreto: una escuela pública de La Plata, Buenos Aires, Argentina, recibió a fines del año pasado una decena de computadoras, sin embargo hasta el día de hoy no se han podido utilizar para navegar por la red por la falta del servicio, e incluso no se han podido encender ya se habían olvidado de adjuntar un mouse a cada PC, y no hay dinero suficiente para adquirirlos. Pero la parte triste de la historia es que los modelos de PC eran de última generación, con gran capacidad de almacenamiento y velocidad de procesamiento. Por lo tanto llegamos a una conclusión ridícula pero cierta: se compra una PC último modelo, pero no se tiene dinero para mantenerla. De todas formas, preguntamos ¿qué necesita un estudiante para navegar por Internet y realizar trabajos escolares? ¿no es suficiente una PC básica? Es una falta de respeto, y un desperdicio de recursos para la sociedad la aplicación de equipos de gama alta. También se ve que la política influye en este tipo de cosas, ya que generalmente se reciben estos regalos en épocas electorales; es así como no se tienen en cuenta los requerimientos de mantenimiento de una PC. En un país europeo no demoramos ni un segundo en apreciar resultados tras el establecimiento de nuevas PCs, pero cuando la pobreza, el desempleo y la inseguridad son temas cotidianos, es difícil entender cómo se dan casos como el que citamos anteriormente. No es que el uso de la PC en una escuela latinoamericana sea un error, sino que en varias situaciones la planificación de la instalación y posterior uso de los equipos es deprimente.
Pero no todo lo que ocurre en Latinoamérica es malo, ya que vemos iniciativas realmente buenas para optimizar los costos, y mejorar la capacitación de quienes luego deben enseñar cómo utilizar estas máquinas. Proyectos que marcan una tendencia, un camino a seguir que luego se expanda a otros países.
Pero cuáles son los beneficios para un maestro al momento de descubrir las posibilidades que ofrece Internet. Así como ocurre en otros ámbitos, tales como el periodismo, Internet se convierte en una herramienta de conocimiento de lo que ocurre en la actualidad, así como una fuente de consulta. Disponer de mapas de todo el mundo, biografías de lo más completas y artículos que ayudan en la difícil tarea de relacionarse con los alumnos hacen de Internet una utilidad de gran valor para los maestros, que en su mayoría aún no han descubierto pero que los está esperando. El análisis de “Clarín” marcaba claramente que los maestros deben saber cómo usar Internet por una cuestión de afinidad con los estudiantes, sin embargo no puede darse ese mensaje. El objetivo de esta nota es mostrar que Internet es un libro adicional para el maestro común, pero no deja de ser un libro más. El libro de texto puede y debe seguir usándose, porque en él el alumno no aprieta botones para encontrar la información, sino que debe operar su propia mente para descifrar el sentido de la información, y lograr así una comprensión lectora, cada vez el mayor en mayor decadencia. El facilismo de trabajar con la PC, si bien resulta más ameno para los estudiantes, también hace que los mismos ejerzan un rol más pasivo. Por lo tanto, sin desmerecer los adelantos tecnológicos, la escuela no está para entretener sino para educar.
Reproducimos a continuación segmentos de las notas de Clarín
El miércoles 10 de marzo, en el suplemento Informática 2.0 de Clarín, bajo el título Maestros que todavía no usan Internet, leemos… “En un informe publicado el domingo 22 de febrero en Clarín, aparece un dato alarmante: el 70 por ciento de los docentes argentinos jamás navegó por Internet y el 72 por ciento nunca usó correo electrónico.Esto contrasta fuertemente con lo que hacen los chicos, que sí navegan por Internet y usan el e-mail y otras opciones informáticas.Mientras esos maestros no entiendan que el mundo cambió y los chicos cambiaron con él, que la computadora e Internet son parte de la vida cotidiana juvenil, la educación seguirá degradándose. Es hora de que lo acepten y se pongan las pilas”.
Luego el tema volvió a ser tratado el 17 de marzo, tras la respuesta de varios lectores… “Nadie podría negar ni desconocer esos hechos. Y sería absurdo pretender que hubiera Internet, por ejemplo, en escuelas rurales donde ni siquiera llega la electricidad.Pero pongamos atención. Cuando destacamos con alarma el bajísimo uso de los recursos informáticos por parte de los docentes, estamos hablando nada menos que del futuro de nuestros chicos.Es una cultura en acelerada evolución, en la cual los chicos nadan, solitos, como pez en el agua.Quienes lo ignoren o lo desconozcan (por ingenuidad o por prejuicios) estarán perdiendo, peligrosamente, la brújula para educar a esos chicos”.
Finalmente el mismo periodista regresa al asunto el 24 de marzo, para poner punto final a su extendido informe.
No todo el mundo recibió de igual forma a la Internet, ya sea por razones económicas o sociales. “Clarín” (uno de los diarios más importantes de Argentina) daba a conocer como dato alarmante, en un artículo de opinión de su suplemento de informática, que más del 70% de los maestros no habían usado Internet jamás. Sin embargo se trata de una cifra curiosa, interesante, pero no alarmante. Pero eso no ha sido el asunto más relevante, sino el hecho de dar como mensaje que a causa de la falta de conocimiento de los maestros, al no estar al día con los alumnos, la educación continuará degradándose. Ante esta comunicación, no puede haber otra posición que de oposición, ya que Internet y la relación maestro/estudiante son dos cosas totalmente distintas, pero igualmente respetamos la opinión del periodista de “Clarín” aunque no la compartamos.
Europa no es lo mismo que Latinoamérica y debemos aceptarlo. La situación económica es diferente; la cultura es diferente. España adopta, por lo tanto, el uso de la PC en el marco educativo de una manera más fácil, porque la población está familiarizada con los avances tecnológicos, porque existe el dinero necesario para implementar y mejorar los sistemas. Un estudio realizado a fines del 2003 en eBay reveló que los españoles tienden a llevar una segunda PC a sus hogares. Viajando por Latinoamérica encontramos otra cara. Iremos a un ejemplo concreto: una escuela pública de La Plata, Buenos Aires, Argentina, recibió a fines del año pasado una decena de computadoras, sin embargo hasta el día de hoy no se han podido utilizar para navegar por la red por la falta del servicio, e incluso no se han podido encender ya se habían olvidado de adjuntar un mouse a cada PC, y no hay dinero suficiente para adquirirlos. Pero la parte triste de la historia es que los modelos de PC eran de última generación, con gran capacidad de almacenamiento y velocidad de procesamiento. Por lo tanto llegamos a una conclusión ridícula pero cierta: se compra una PC último modelo, pero no se tiene dinero para mantenerla. De todas formas, preguntamos ¿qué necesita un estudiante para navegar por Internet y realizar trabajos escolares? ¿no es suficiente una PC básica? Es una falta de respeto, y un desperdicio de recursos para la sociedad la aplicación de equipos de gama alta. También se ve que la política influye en este tipo de cosas, ya que generalmente se reciben estos regalos en épocas electorales; es así como no se tienen en cuenta los requerimientos de mantenimiento de una PC. En un país europeo no demoramos ni un segundo en apreciar resultados tras el establecimiento de nuevas PCs, pero cuando la pobreza, el desempleo y la inseguridad son temas cotidianos, es difícil entender cómo se dan casos como el que citamos anteriormente. No es que el uso de la PC en una escuela latinoamericana sea un error, sino que en varias situaciones la planificación de la instalación y posterior uso de los equipos es deprimente.
Pero no todo lo que ocurre en Latinoamérica es malo, ya que vemos iniciativas realmente buenas para optimizar los costos, y mejorar la capacitación de quienes luego deben enseñar cómo utilizar estas máquinas. Proyectos que marcan una tendencia, un camino a seguir que luego se expanda a otros países.
Pero cuáles son los beneficios para un maestro al momento de descubrir las posibilidades que ofrece Internet. Así como ocurre en otros ámbitos, tales como el periodismo, Internet se convierte en una herramienta de conocimiento de lo que ocurre en la actualidad, así como una fuente de consulta. Disponer de mapas de todo el mundo, biografías de lo más completas y artículos que ayudan en la difícil tarea de relacionarse con los alumnos hacen de Internet una utilidad de gran valor para los maestros, que en su mayoría aún no han descubierto pero que los está esperando. El análisis de “Clarín” marcaba claramente que los maestros deben saber cómo usar Internet por una cuestión de afinidad con los estudiantes, sin embargo no puede darse ese mensaje. El objetivo de esta nota es mostrar que Internet es un libro adicional para el maestro común, pero no deja de ser un libro más. El libro de texto puede y debe seguir usándose, porque en él el alumno no aprieta botones para encontrar la información, sino que debe operar su propia mente para descifrar el sentido de la información, y lograr así una comprensión lectora, cada vez el mayor en mayor decadencia. El facilismo de trabajar con la PC, si bien resulta más ameno para los estudiantes, también hace que los mismos ejerzan un rol más pasivo. Por lo tanto, sin desmerecer los adelantos tecnológicos, la escuela no está para entretener sino para educar.
Reproducimos a continuación segmentos de las notas de Clarín
El miércoles 10 de marzo, en el suplemento Informática 2.0 de Clarín, bajo el título Maestros que todavía no usan Internet, leemos… “En un informe publicado el domingo 22 de febrero en Clarín, aparece un dato alarmante: el 70 por ciento de los docentes argentinos jamás navegó por Internet y el 72 por ciento nunca usó correo electrónico.Esto contrasta fuertemente con lo que hacen los chicos, que sí navegan por Internet y usan el e-mail y otras opciones informáticas.Mientras esos maestros no entiendan que el mundo cambió y los chicos cambiaron con él, que la computadora e Internet son parte de la vida cotidiana juvenil, la educación seguirá degradándose. Es hora de que lo acepten y se pongan las pilas”.
Luego el tema volvió a ser tratado el 17 de marzo, tras la respuesta de varios lectores… “Nadie podría negar ni desconocer esos hechos. Y sería absurdo pretender que hubiera Internet, por ejemplo, en escuelas rurales donde ni siquiera llega la electricidad.Pero pongamos atención. Cuando destacamos con alarma el bajísimo uso de los recursos informáticos por parte de los docentes, estamos hablando nada menos que del futuro de nuestros chicos.Es una cultura en acelerada evolución, en la cual los chicos nadan, solitos, como pez en el agua.Quienes lo ignoren o lo desconozcan (por ingenuidad o por prejuicios) estarán perdiendo, peligrosamente, la brújula para educar a esos chicos”.
Finalmente el mismo periodista regresa al asunto el 24 de marzo, para poner punto final a su extendido informe.
La utilización segura y educativa de Internet en las escuelas
Con frecuencia se presenta la imagen de jóvenes que pasan muchas horas ante el ordenador perdiendo el sentido de la realidad; descuidando otros aspectos de sus vidas y rutinas normales tales como: comer y dormir.
Virtualidades Educativas de Internet
Como red social Internet es un espejo de la sociedad. No esta controlado, por ninguna organización central y no siempre se puede establecer la fiabilidad de la información que ofrece.
Posibilidades para el alumnado
El desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de información y comunicación capacita al alumnado para acceder a recursos variados, crear y compartir documentos de todos tipos y participar en actividades de aprendizaje sin restricciones de husos horarios y emplazamientos geograficos.todas esas posibilidades pueden considerarse extensiones sofisticadas de las habilidades tradicionales, leer escribir, hablar y escuchar que se experimentan en el ámbito escolar.Entre dichas posibilidades podemos encontrar beneficios educativos, tales como:-Una ruptura más fácil de las barreras artificiales que separan la escuela del mundo que queda fuera de ella.-Fomento tanto del estudio independiente como del aprendizaje conjunto, con el correspondiente desarrollo de habilidades sociales.-Mejora de habilidades investigadoras.-Incremento de la motivación y el interés en las experiencias de aprendizaje.-Aumento de la sensación de éxito en el aprendizaje.
Posibilidades para la docencia
-Obtener de la red información variada, actual, relevante y novedosa.-Establecer relativamente redes estables de escuelas que colaboren en proyectos comunes y de escuelas distantes geográficas y culturalmente, lo que favorece la descentración, el respeto y la tolerancia multicultural.El empleo de las TIC puede servirnos para crear actitudes intelectuales y éticas apropiadas, si creamos un entorno educativo y razonable en entorno a ella.Utilización Segura del correo electrónico en la escuelaEl uso del correo electrónico con escuelas de diferentes lugares del mundo pueden ser un estimulo importantísimo para el desarrollo del lenguaje del alumnado y del conocimiento de otras culturas.
Virtualidades Educativas de Internet
Como red social Internet es un espejo de la sociedad. No esta controlado, por ninguna organización central y no siempre se puede establecer la fiabilidad de la información que ofrece.
Posibilidades para el alumnado
El desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de información y comunicación capacita al alumnado para acceder a recursos variados, crear y compartir documentos de todos tipos y participar en actividades de aprendizaje sin restricciones de husos horarios y emplazamientos geograficos.todas esas posibilidades pueden considerarse extensiones sofisticadas de las habilidades tradicionales, leer escribir, hablar y escuchar que se experimentan en el ámbito escolar.Entre dichas posibilidades podemos encontrar beneficios educativos, tales como:-Una ruptura más fácil de las barreras artificiales que separan la escuela del mundo que queda fuera de ella.-Fomento tanto del estudio independiente como del aprendizaje conjunto, con el correspondiente desarrollo de habilidades sociales.-Mejora de habilidades investigadoras.-Incremento de la motivación y el interés en las experiencias de aprendizaje.-Aumento de la sensación de éxito en el aprendizaje.
Posibilidades para la docencia
-Obtener de la red información variada, actual, relevante y novedosa.-Establecer relativamente redes estables de escuelas que colaboren en proyectos comunes y de escuelas distantes geográficas y culturalmente, lo que favorece la descentración, el respeto y la tolerancia multicultural.El empleo de las TIC puede servirnos para crear actitudes intelectuales y éticas apropiadas, si creamos un entorno educativo y razonable en entorno a ella.Utilización Segura del correo electrónico en la escuelaEl uso del correo electrónico con escuelas de diferentes lugares del mundo pueden ser un estimulo importantísimo para el desarrollo del lenguaje del alumnado y del conocimiento de otras culturas.
¿Qué es Internet?
Internet es una valiosa y expansiva red de información, cuyo contenido no está regulado y que mezcla, sin orden ni concierto, verdades, medias verdades y engaños. Junto con información valiosa, también incluye oleadas de páginas pornográficas, violencia y material políticamente peligroso, que surge a menudo de forma inesperada, sin previo aviso. Por otra parte cabe destacar que el atractivo irresistible que algunas personas experimentan al usar Internet se ha descrito a menudo como una poderosa adicción. Con frecuencia se presenta la imagen de jóvenes que pasan muchas horas ante el ordenador perdiendo el sentido de la ’realidad’, descuidando otros aspectos de sus vidas y rutinas ‘normales’ tales como comer y dormir. Esto se refiere especialmente a aquellos que participan en juegos en red y salas de chat, y a los que se describe como viviendo en un mundo de fantasía donde adoptan nuevas identidades y exploran aspectos de sí mismos en relación con los demás.
A partir de los hallazgos de las investigaciones realizadas en el ámbito nacional e internacional, puede afirmarse a grandes rasgos que el profesorado, en nuestro caso el docente andaluz en particular y español, en general, se muestra inseguro y desorientado sobre las posibilidades, riesgos y limitaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), y en particular de Internet.
Esta desorientación, que afecta igualmente a la mayor parte de población adulta española, requiere desarrollar estrategias que posibiliten el acceso y la formación en estas nuevas tecnologías a todos los profesionales y miembros de la comunidad escolar. La gran paradoja es que el profesorado, verdadero responsable de la educación de la ciudadanía en el uso más seguro de Internet, se siente más inseguro y desorientado que el alumnado al que debe educar, con respecto a esta plataforma que en realidad no conoce. Una de las mayores preocupaciones que la investigación ha puesto en evidencia con relación al profesorado español es la perplejidad y la confusión, además del desconocimiento y la información errónea, que experimenta con respecto a la importancia educativa de las TIC.
Para ayudar a paliar esta necesidad se proponen las siguientes guías sobre contenidos y estrategias de utilización y formación, cuya finalidad es contribuir a lograr un empleo más seguro y educativo de Internet.
A partir de los hallazgos de las investigaciones realizadas en el ámbito nacional e internacional, puede afirmarse a grandes rasgos que el profesorado, en nuestro caso el docente andaluz en particular y español, en general, se muestra inseguro y desorientado sobre las posibilidades, riesgos y limitaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), y en particular de Internet.
Esta desorientación, que afecta igualmente a la mayor parte de población adulta española, requiere desarrollar estrategias que posibiliten el acceso y la formación en estas nuevas tecnologías a todos los profesionales y miembros de la comunidad escolar. La gran paradoja es que el profesorado, verdadero responsable de la educación de la ciudadanía en el uso más seguro de Internet, se siente más inseguro y desorientado que el alumnado al que debe educar, con respecto a esta plataforma que en realidad no conoce. Una de las mayores preocupaciones que la investigación ha puesto en evidencia con relación al profesorado español es la perplejidad y la confusión, además del desconocimiento y la información errónea, que experimenta con respecto a la importancia educativa de las TIC.
Para ayudar a paliar esta necesidad se proponen las siguientes guías sobre contenidos y estrategias de utilización y formación, cuya finalidad es contribuir a lograr un empleo más seguro y educativo de Internet.
4/13/2010
4/09/2010
4/06/2010
DIRECCIONES DE SOFFWARE Y WEB EDUCATIVOS
NIVEL INICIAL.
http://www.cnice.mecd.es/programa/infantil.htm (aprender las vocales,letras,figuras...)
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/ei.htm (actividades clic para trabajar en ciencias sociales,música, matemáticas,ciencias experimentales,diversos)
http://www.supersaber.com (desarrollo cognitivo,memoria...)
http://www.chiquitín.cl/ (colorear,desarrollar memoria, aprender inglés...)
http://pequenet.com/arti/cochesbig.asp: (desarrollo lógico,habilidades motrices)
http://www.cplapuebla.com/peques/: (colorear)
http://www.familia.cl/ (matemáticas,cultura,ciencias,juegos)
NIVEL BÁSICO.
http://www.educaguia.com/servicios/software/softwara.htm (clic, aplicaciones lógico-mztemática,ciencias sociales,artística, lenguas,ciencias experimentales)
http://www.arrakis.es/-bbo/geom/ (figuras planas, cuerpos con volumen)
http://www.acebo.pntic.mec.es/-frodril11/page3.htm (divisivilidad)
http://www.angelfire.com/ar/geom/ (geometría plana elemental: triángulo, cuadrado)
http://www.edyd.com/omorales/index.html (cuentos)
NIVEL MEDIO.
http://www.cnice.es/descartes/ (matemáticas)
http://carito.tercera.cl/index.htm (unidades varias)
http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/110168.html
http://www.bibliotecasvirtuales.com.htm
SOFTWARE EDUCATIVO
Se denomina al destinado a la enseñanza y el auto aprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora. Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.
El software educacional resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de inteligencia artificial) de lecciones, o módulos de aprendizaje. También generalmente incluye métodos de evaluación automática, utilizando preguntas cerradas. Las críticas más comunes contra este tipo de software son:
• Los aprendices pierden el interés rápidamente e intentan adivinar la respuesta al azar.
• La computadora es convertida en una simple máquina de memorización costosa.
• El software desvaloriza, a los ojos del aprendiz, el conocimiento que desea transmitir mediante la inclusión de artificiales premios visuales.
El enfoque del software educativo abierto por el contrario enfatiza más el aprendizaje creativo que la enseñanza. El software resultante no presenta una secuencia de contendidos a ser aprendida, sino un ambiente de exploración y construcción virtual, también conocido como micromundo. Con ellos los aprendices, luego de familiarizarse con el software, pueden modificarlo y aumentarlo según su interés personal, o crear proyectos nuevos teniendo como base las reglas del micro mundo. Las críticas más comunes contra este tipo de software son:
• En un ambiente donde se use software educacional abierto, no todos los aprendices aprenderán la misma cosa, y por consiguiente los métodos de evaluación tradicionales son poco adecuados.
• La dirección de tales ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por parte del educador. Ya que en este caso su papel no será el de enseñar contenidos sino de hacer notar las estrategias de aprendizaje que el estudiante encuentra valiosas (al abordar un proyecto concreto) y ayudarle a transferirlas a otros contextos.
• Ejemplos típicos de este tipo de software son: Logo, Etoys, Scratch, GeoGebra etc
(TIC Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa.
El software educacional resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de inteligencia artificial) de lecciones, o módulos de aprendizaje. También generalmente incluye métodos de evaluación automática, utilizando preguntas cerradas. Las críticas más comunes contra este tipo de software son:
• Los aprendices pierden el interés rápidamente e intentan adivinar la respuesta al azar.
• La computadora es convertida en una simple máquina de memorización costosa.
• El software desvaloriza, a los ojos del aprendiz, el conocimiento que desea transmitir mediante la inclusión de artificiales premios visuales.
El enfoque del software educativo abierto por el contrario enfatiza más el aprendizaje creativo que la enseñanza. El software resultante no presenta una secuencia de contendidos a ser aprendida, sino un ambiente de exploración y construcción virtual, también conocido como micromundo. Con ellos los aprendices, luego de familiarizarse con el software, pueden modificarlo y aumentarlo según su interés personal, o crear proyectos nuevos teniendo como base las reglas del micro mundo. Las críticas más comunes contra este tipo de software son:
• En un ambiente donde se use software educacional abierto, no todos los aprendices aprenderán la misma cosa, y por consiguiente los métodos de evaluación tradicionales son poco adecuados.
• La dirección de tales ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por parte del educador. Ya que en este caso su papel no será el de enseñar contenidos sino de hacer notar las estrategias de aprendizaje que el estudiante encuentra valiosas (al abordar un proyecto concreto) y ayudarle a transferirlas a otros contextos.
• Ejemplos típicos de este tipo de software son: Logo, Etoys, Scratch, GeoGebra etc
(TIC Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa.
PRÁCTICA
COMPAÑÍA DEL CARIBE, C XA
NÓMONA DE PAGO
PARA EL MES QUE FINALIZA EL 31/5/2009
SUELDO NETO
SUELDO DEDUCC. TOTAL
NOMBRE CÉDULA CARGO BRUTO I.S.R S.S OTROS DEDUCC.
JOSÉ MATEO 004-0045556-3 GERENTE GENERAL 12500 1500 500 250 2250 10250
MARIO GARCÍA 055-0045556-44 CONTABLE 10000 1200 400 200 1800 8200
MARIO GARCÍA 005-0045556-5 SECRETARIA 3500 420 140 70 630 2870
CARMEN LORA 044-0045556-61 AUXILIAR DE CONT 5000 600 200 100 900 4100
JOSÉ CEPÍN 004-0045556-0 ENC.DE DESPACHO 3500 420 140 70 630 2870
CARLOS SURIEL 005-0045556-8 MECÁNICO 8000 960 320 160 1440 6560
JUAN PÉREZ 040-0045556-9 CHOFER 4000 480 160 80 720 3280
ANTONIO PEÑA 005-0045556-10 ENC.DE ALMACEN 3500 420 140 70 630 2870
CARLOS DE JESÚS 005-0045556-11 SECRETARIA 3500 420 140 70 630 2870
NEDY POLANCO 073-0045556-101 DEPENDIENTE 3000 360 120 60 540 2460
MANUEL ROJAS 005-0045556-1 CAJERA 3800 456 152 76 684 3116
ISAÍAS DE JESÚS 015-0045556-14 MENSAJERA 2500 300 100 50 450 2050
SAÚL PAULINO 005-0045556-15 DEPENDIENTE 9000 1080 360 180 1620 7380
LEANDRO FERMÍN 075-0045556-1 GERENTE DE COMPRAS 4800 576 192 96 864 3936
ARMANDO DE JESÚS 005-0045556-7 ENC. DE MANTENIMIENTO 3500 420 140 70 630 2870
ARGENIS GALÁN 045-0045556-18 ASISTENCIA DEL CHOFER 3500 420 140 70 630 2870
TOTAL DE GASTOS EN NOMINA 83600 10032 3344 1672 15048 68552
NÓMONA DE PAGO
PARA EL MES QUE FINALIZA EL 31/5/2009
SUELDO NETO
SUELDO DEDUCC. TOTAL
NOMBRE CÉDULA CARGO BRUTO I.S.R S.S OTROS DEDUCC.
JOSÉ MATEO 004-0045556-3 GERENTE GENERAL 12500 1500 500 250 2250 10250
MARIO GARCÍA 055-0045556-44 CONTABLE 10000 1200 400 200 1800 8200
MARIO GARCÍA 005-0045556-5 SECRETARIA 3500 420 140 70 630 2870
CARMEN LORA 044-0045556-61 AUXILIAR DE CONT 5000 600 200 100 900 4100
JOSÉ CEPÍN 004-0045556-0 ENC.DE DESPACHO 3500 420 140 70 630 2870
CARLOS SURIEL 005-0045556-8 MECÁNICO 8000 960 320 160 1440 6560
JUAN PÉREZ 040-0045556-9 CHOFER 4000 480 160 80 720 3280
ANTONIO PEÑA 005-0045556-10 ENC.DE ALMACEN 3500 420 140 70 630 2870
CARLOS DE JESÚS 005-0045556-11 SECRETARIA 3500 420 140 70 630 2870
NEDY POLANCO 073-0045556-101 DEPENDIENTE 3000 360 120 60 540 2460
MANUEL ROJAS 005-0045556-1 CAJERA 3800 456 152 76 684 3116
ISAÍAS DE JESÚS 015-0045556-14 MENSAJERA 2500 300 100 50 450 2050
SAÚL PAULINO 005-0045556-15 DEPENDIENTE 9000 1080 360 180 1620 7380
LEANDRO FERMÍN 075-0045556-1 GERENTE DE COMPRAS 4800 576 192 96 864 3936
ARMANDO DE JESÚS 005-0045556-7 ENC. DE MANTENIMIENTO 3500 420 140 70 630 2870
ARGENIS GALÁN 045-0045556-18 ASISTENCIA DEL CHOFER 3500 420 140 70 630 2870
TOTAL DE GASTOS EN NOMINA 83600 10032 3344 1672 15048 68552
PRÁCTICAS
Producto Año 2008 Año 2009
Azucar 5000 6300
Arroz 10000 12350
Maiz 200 350
Guandules 2000 1850
Yuca 1500 2300
Platano 2500 3200
Habichuela 5300 6000
Carne 15000 2300
Yautia 500 600
Batata 500 550
Ñame 500 340
Café 950 910
Cacao 545 520
Guineo 1545 1700
Sal 500 574
Salsa 1200 1350
Sazon 2300 2500
Verduras 4563 4850
Fosforos 358 400
Papa 585 550
Cazabe 670 620
Huevos 850 900
Berenjena 430 450
Tallota 350 330
Azucar 5000 6300
Arroz 10000 12350
Maiz 200 350
Guandules 2000 1850
Yuca 1500 2300
Platano 2500 3200
Habichuela 5300 6000
Carne 15000 2300
Yautia 500 600
Batata 500 550
Ñame 500 340
Café 950 910
Cacao 545 520
Guineo 1545 1700
Sal 500 574
Salsa 1200 1350
Sazon 2300 2500
Verduras 4563 4850
Fosforos 358 400
Papa 585 550
Cazabe 670 620
Huevos 850 900
Berenjena 430 450
Tallota 350 330
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE TECNOLOGÍA
HOJA DE CÁLCULO:
Es una herramienta que permite realizar cálculos u operaciones matemáticas, estadísticas financieras y de tabla de base de datos. También se pueden crear y extraer gráficos de las hojas de trabajo realizadas
FÓRMULAS:
Conjunto de operadores y operandos que realizan una determinada operación
LIBRO DE TRABAJO:
Conjunto de hojas de cálculo, gráficos y macros que se guardan bajo un mismo nombre. Cada libro puede tener hasta 256 hojas.
UNA CELDA
Es un lugar único donde se puede introducir un dato en una hoja de cálculos. En general las celdas se representan de forma rectangular y se ubican por un número/letra de fila y un número/letra de columna, y pueden ser identificadas con un nombre único, por ejemplo B4 (columna B, fila 4).
EXCEL:
Es una aplicación para manejar hojas de cálculo. Este programa es desarrollado y distribuido por Microsoft, y es utilizado normalmente en tareas financieras y contables.
Excel es una hoja de cálculo que nos permite poder realizar muchas operaciones de forma sencilla, mediante la identificación de las celdas mediante filas y columnas
TÍTULO DE FILA:
Está siempre a la izquierda y nombra a las filas mediante números, que en el caso de Excel 97 van desde el 1 hasta el 65.536.
COLUMNA:
Es un conjunto de varias celdas dispuestas en sentido vertical
Las filas son las que están de manera horizontal y las columnas son las que están de manera vertical.
En Excel por ejemplo las filas están representadas por los números y las columnas por las letras.
LAS COLUMNAS:
Son las que van de arriba para abajo(vertical), las filas de izquierda a derecha
LA INFORMACIÓN:
Es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas. En sentido general, la información es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenómeno. Los datos se perciben, se integran y generan la información necesaria para producir el conocimiento que es el que finalmente permite tomar decisiones para realizar las acciones cotidianas que aseguran la existencia. La sabiduría consiste en determinar correctamente cuándo, cómo, dónde y con qué objetivo emplear el conocimiento adquirido.
La información también indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por lo tanto, procesa y genera el conocimiento humano. De esta manera, si por ejemplo organizamos datos sobre un país, tales como: número de habitantes, densidad de población, nombre del presidente, etc. y escribimos por ejemplo, el capítulo de un libro, podemos decir que ese capítulo constituye información sobre ese país
INTERPRETAR:
es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, es “comprendido” y “expresado” o “traducido” a una nueva forma de expresión, considerando que la interpretación “debe” ser fiel de alguna manera1 al contenido original del objeto interpretado.
Una fórmula es una ecuación que calcula un valor nuevo a partir de los valores existentes. El resultado será asignado a la celda en la cual se introduce dicha fórmula. En Excel puede crearse una amplia diversidad de fórmulas, desde fórmulas que ejecuten una simple operación aritmética hasta fórmulas que analicen un modelo complejo de fórmulas. Una fórmula puede contener números, operadores matemáticos, referencias a celdas o incluso funciones
UN GRÁFICO:
Es la representación de datos, generalmente numéricos, mediante líneas, superficies o símbolos, para ver la relación que esos datos guardan entre sí y facilitar su interpretación.
Los gráficos se: pueden clasificar en:
NUMÉRICOS
Son imágenes visuales que sirven para representar el comportamiento o la distribución de los datos cuantitativos de una población.
LINEALES:
En este tipo de gráfico se representan los valores en dos ejes cartesianos ortogonales entre sí. Las gráficas lineales se recomiendan para representar series en el tiempo y es donde se muestran valores máximos y mínimos; también se utiliza para varias muestras en un diagrama.
DE BARRAS:
Que se usan cuando se pretende resaltar la representación de porcentajes de datos que componen un total. Una gráfica de barras contiene barras verticales que representan valores numéricos, generalmente usado una hoja de cálculo. Las gráficas de barras son una manera de representar frecuencias. Las frecuencias están asociadas con categorías. Una gráfica de barras se presenta de dos maneras: horizontal o vertical. El objetivo es poner una barra de largo (alto si es horizontal) igual a la frecuencia. La gráfica de barras sirve para comparar y tener una representación gráfica de la diferencia de frecuencias o de intensidad de la característica numérica de interés.
GRÁFICAS CIRCULARES:
Gráficas que nos permiten ver la distribución interna de los datos que representan un hecho, en forma de porcentajes sobre un total. Se suele separar el sector correspondiente al mayor o menor valor, según lo que se desee destacar.
HISTOGRAMAS:
Se emplea para ilustrar muestras agrupadas en intervalos. Esta formado por rectángulos unidos a otros, cuyos vértices de la base coinciden con los límites de los intervalos y el centro de cada intervalo es la marca de clase, que representamos en el eje de las abscisas. La altura de cada rectángulo es proporcional a la frecuencia del intervalo respectivo
BASES DE DATOS CON EXCEL
Al hablar de bases de datos en Microsoft Excel no nos referimos a que éste lleve a cabo las funciones de un sistema gestor de bases de datos, sino más bien a que podemos aprovechar la potencia de cálculo de la aplicación para procesar datos, que podemos escribir directamente o importar de bases de datos y aplicaciones externas.
Es una herramienta que permite realizar cálculos u operaciones matemáticas, estadísticas financieras y de tabla de base de datos. También se pueden crear y extraer gráficos de las hojas de trabajo realizadas
FÓRMULAS:
Conjunto de operadores y operandos que realizan una determinada operación
LIBRO DE TRABAJO:
Conjunto de hojas de cálculo, gráficos y macros que se guardan bajo un mismo nombre. Cada libro puede tener hasta 256 hojas.
UNA CELDA
Es un lugar único donde se puede introducir un dato en una hoja de cálculos. En general las celdas se representan de forma rectangular y se ubican por un número/letra de fila y un número/letra de columna, y pueden ser identificadas con un nombre único, por ejemplo B4 (columna B, fila 4).
EXCEL:
Es una aplicación para manejar hojas de cálculo. Este programa es desarrollado y distribuido por Microsoft, y es utilizado normalmente en tareas financieras y contables.
Excel es una hoja de cálculo que nos permite poder realizar muchas operaciones de forma sencilla, mediante la identificación de las celdas mediante filas y columnas
TÍTULO DE FILA:
Está siempre a la izquierda y nombra a las filas mediante números, que en el caso de Excel 97 van desde el 1 hasta el 65.536.
COLUMNA:
Es un conjunto de varias celdas dispuestas en sentido vertical
Las filas son las que están de manera horizontal y las columnas son las que están de manera vertical.
En Excel por ejemplo las filas están representadas por los números y las columnas por las letras.
LAS COLUMNAS:
Son las que van de arriba para abajo(vertical), las filas de izquierda a derecha
LA INFORMACIÓN:
Es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas. En sentido general, la información es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenómeno. Los datos se perciben, se integran y generan la información necesaria para producir el conocimiento que es el que finalmente permite tomar decisiones para realizar las acciones cotidianas que aseguran la existencia. La sabiduría consiste en determinar correctamente cuándo, cómo, dónde y con qué objetivo emplear el conocimiento adquirido.
La información también indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por lo tanto, procesa y genera el conocimiento humano. De esta manera, si por ejemplo organizamos datos sobre un país, tales como: número de habitantes, densidad de población, nombre del presidente, etc. y escribimos por ejemplo, el capítulo de un libro, podemos decir que ese capítulo constituye información sobre ese país
INTERPRETAR:
es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, es “comprendido” y “expresado” o “traducido” a una nueva forma de expresión, considerando que la interpretación “debe” ser fiel de alguna manera1 al contenido original del objeto interpretado.
Una fórmula es una ecuación que calcula un valor nuevo a partir de los valores existentes. El resultado será asignado a la celda en la cual se introduce dicha fórmula. En Excel puede crearse una amplia diversidad de fórmulas, desde fórmulas que ejecuten una simple operación aritmética hasta fórmulas que analicen un modelo complejo de fórmulas. Una fórmula puede contener números, operadores matemáticos, referencias a celdas o incluso funciones
UN GRÁFICO:
Es la representación de datos, generalmente numéricos, mediante líneas, superficies o símbolos, para ver la relación que esos datos guardan entre sí y facilitar su interpretación.
Los gráficos se: pueden clasificar en:
NUMÉRICOS
Son imágenes visuales que sirven para representar el comportamiento o la distribución de los datos cuantitativos de una población.
LINEALES:
En este tipo de gráfico se representan los valores en dos ejes cartesianos ortogonales entre sí. Las gráficas lineales se recomiendan para representar series en el tiempo y es donde se muestran valores máximos y mínimos; también se utiliza para varias muestras en un diagrama.
DE BARRAS:
Que se usan cuando se pretende resaltar la representación de porcentajes de datos que componen un total. Una gráfica de barras contiene barras verticales que representan valores numéricos, generalmente usado una hoja de cálculo. Las gráficas de barras son una manera de representar frecuencias. Las frecuencias están asociadas con categorías. Una gráfica de barras se presenta de dos maneras: horizontal o vertical. El objetivo es poner una barra de largo (alto si es horizontal) igual a la frecuencia. La gráfica de barras sirve para comparar y tener una representación gráfica de la diferencia de frecuencias o de intensidad de la característica numérica de interés.
GRÁFICAS CIRCULARES:
Gráficas que nos permiten ver la distribución interna de los datos que representan un hecho, en forma de porcentajes sobre un total. Se suele separar el sector correspondiente al mayor o menor valor, según lo que se desee destacar.
HISTOGRAMAS:
Se emplea para ilustrar muestras agrupadas en intervalos. Esta formado por rectángulos unidos a otros, cuyos vértices de la base coinciden con los límites de los intervalos y el centro de cada intervalo es la marca de clase, que representamos en el eje de las abscisas. La altura de cada rectángulo es proporcional a la frecuencia del intervalo respectivo
BASES DE DATOS CON EXCEL
Al hablar de bases de datos en Microsoft Excel no nos referimos a que éste lleve a cabo las funciones de un sistema gestor de bases de datos, sino más bien a que podemos aprovechar la potencia de cálculo de la aplicación para procesar datos, que podemos escribir directamente o importar de bases de datos y aplicaciones externas.
3/26/2010
VENTAJAS QUE PROPORCIONA INTERNET
Permanencia en contacto con amigos, parientes y colegas alrededor del mundo, a una fracción del coste de una llamada telefónica o correo aéreo.
Discusión sobre cualquier tema, desde la arqueología a la zoología, con la gente en varios idiomas diferentes.
Exploración en millares de bibliotecas y bases de datos de información globalmente.
Acceso a millares de documentos, diarios, reservas y programas.
Servicio de Noticias de cualquier tipo, desde noticias deportivas hasta información metereológica.
Juegos en vivo y en tiempo real; permite jugar con docenas de personas de inmediato.
Conectarse a la Red hoy toma, en un sentido, algo de aventura. Se necesita la predisposición para aprender y una capacidad de tomar un hábito profundo cada vez superior en poco tiempo. Visitar la Red, hoy día, es como viajar al extranjero.
La Red realmente tiene una tradición rica de ayudar a recién llegados. Hasta muy recientemente, había pocas guías escritas para la gente ordinaria, y la Red creció en su mayor parte mediante una tradición oral donde los expertos ayudaban a los recien iniciados.
Discusión sobre cualquier tema, desde la arqueología a la zoología, con la gente en varios idiomas diferentes.
Exploración en millares de bibliotecas y bases de datos de información globalmente.
Acceso a millares de documentos, diarios, reservas y programas.
Servicio de Noticias de cualquier tipo, desde noticias deportivas hasta información metereológica.
Juegos en vivo y en tiempo real; permite jugar con docenas de personas de inmediato.
Conectarse a la Red hoy toma, en un sentido, algo de aventura. Se necesita la predisposición para aprender y una capacidad de tomar un hábito profundo cada vez superior en poco tiempo. Visitar la Red, hoy día, es como viajar al extranjero.
La Red realmente tiene una tradición rica de ayudar a recién llegados. Hasta muy recientemente, había pocas guías escritas para la gente ordinaria, y la Red creció en su mayor parte mediante una tradición oral donde los expertos ayudaban a los recien iniciados.
El buen uso de Internet
La tecnología transforma nuestras formas de socialización y es difícil adaptarse. Como sociedad, esto nos causa resistencia porque no sabemos qué hay al otro lado. Y atrapados en el medio están los niños: ellos ya están al otro lado, pero sus padres no, y eso genera una sensación de tenerlos fuera de control.
No hay tal cosa como navegación segura, ni debería haber esta preocupación draconiana por proteger a los niños de lo que pueden ver en Internet. No comprendo, me desafía esta noción de escudarlos de “palabras clave” que puedan ser dañinas para su formación. Filtrar que no puedan buscar en Google la palabra “sexo” es estúpido. Si el niño la está buscando, es porque quiere ver sexo, o porno, o algo similar, y si realmente quiere verlo, encontrará una manera no contemplada en el filtro.
Por lo demás, un recordatorio: el mundo no es color de rosa. Hay cosas “feas” y que no pueden gustarnos, y el niño tiene que verlas igual. En Internet es igual, pero a la enésima potencia. De la misma manera que no deberíamos enseñarle a los niños que hay cosas “prohibidas” de las que no se puede hablar, deberíamos hacer un esfuerzo por explicarles cómo comprender estos fenómenos extraños, ponerlos en contexto y quitarles así la mística que los hace, justamente, tan apelativos.
No hay un “buen uso de Internet” porque nadie es capaz de definir lo bueno, ni mucho menos de convertirlo en filtros de contenido. Filtrar el sexo implica filtrar la educación sexual. Por lo demás, es el único ejemplo del que se habla: el objetivo principal de estos programas es que los niños nunca descubran que son criaturas potencialmente sexuales, y que existe una dimensión del cuerpo que en algún momento descubrirán de todas maneras, pero con menos herramientas para comprenderla.
¿Pero acaso no debería enseñarse nada en torno al uso de nuevos medios de comunicación? Claro que sí. Un uso responsable de los medios, que entienda las causas y los efectos de lo que hacen.
Enseñarles que hay gente allí afuera empeñada en hacerles daño, en engañarlos, y enseñarles cómo pueden protegerse de ellos.
Que aquello que publican en la web tiene consecuencias y un alcance mucho mayor del que pueden imaginar, y que deben hacerse responsables por la información que ellos mismos comunican. La web no es ya un sitio de consumo de contenidos, es un sitio de creación y expresión, y debemos aprender a hacernos responsables por nuestros aportes.
Que hay contenidos que deben entenderse juiciosa y críticamente, que deben corroborar los datos, ponerlos en contexto, identificar las fuentes. Es importante enseñarles que en Internet hay menos referentes para determinar la relevancia y certeza de la información, y que deben basarse en ella con precaución.
En resumen, los niños no serán, sino que son ya, consumidores y productores de información, en niveles que sus padres no pueden empezar a comprender, lamentablemente. Ya que lo son, educarlos en el uso de los medios no significa poner filtros para prohibir cosas y podamos permanecer tranquilos: si quieren encontrar algo, lo harán. Al margen de cualquier filtro. La educación mediática consiste en que se pregunten por sus prácticas de consumo y producción de información, por la manera como socializan en la web, y estén conscientes de los riesgos que existen y de las consecuencias que tendrán sus propios actos.
Pero la responsabilidad de educar no puede delegarse en una “Zona Segura Speedy”. Que un filtro prohíba que busque en Google “sexo” no puede ni remotamente ser un sustito para el educador explicando el sentido de lo que encuentra el niño en Internet como lo encuentra en el mundo. Al menos en Internet hay alguien a su lado que puede ayudarlo a contextualizar la información. Pero al parecer, queremos desperdiciar esa oportunidad.
No hay tal cosa como navegación segura, ni debería haber esta preocupación draconiana por proteger a los niños de lo que pueden ver en Internet. No comprendo, me desafía esta noción de escudarlos de “palabras clave” que puedan ser dañinas para su formación. Filtrar que no puedan buscar en Google la palabra “sexo” es estúpido. Si el niño la está buscando, es porque quiere ver sexo, o porno, o algo similar, y si realmente quiere verlo, encontrará una manera no contemplada en el filtro.
Por lo demás, un recordatorio: el mundo no es color de rosa. Hay cosas “feas” y que no pueden gustarnos, y el niño tiene que verlas igual. En Internet es igual, pero a la enésima potencia. De la misma manera que no deberíamos enseñarle a los niños que hay cosas “prohibidas” de las que no se puede hablar, deberíamos hacer un esfuerzo por explicarles cómo comprender estos fenómenos extraños, ponerlos en contexto y quitarles así la mística que los hace, justamente, tan apelativos.
No hay un “buen uso de Internet” porque nadie es capaz de definir lo bueno, ni mucho menos de convertirlo en filtros de contenido. Filtrar el sexo implica filtrar la educación sexual. Por lo demás, es el único ejemplo del que se habla: el objetivo principal de estos programas es que los niños nunca descubran que son criaturas potencialmente sexuales, y que existe una dimensión del cuerpo que en algún momento descubrirán de todas maneras, pero con menos herramientas para comprenderla.
¿Pero acaso no debería enseñarse nada en torno al uso de nuevos medios de comunicación? Claro que sí. Un uso responsable de los medios, que entienda las causas y los efectos de lo que hacen.
Enseñarles que hay gente allí afuera empeñada en hacerles daño, en engañarlos, y enseñarles cómo pueden protegerse de ellos.
Que aquello que publican en la web tiene consecuencias y un alcance mucho mayor del que pueden imaginar, y que deben hacerse responsables por la información que ellos mismos comunican. La web no es ya un sitio de consumo de contenidos, es un sitio de creación y expresión, y debemos aprender a hacernos responsables por nuestros aportes.
Que hay contenidos que deben entenderse juiciosa y críticamente, que deben corroborar los datos, ponerlos en contexto, identificar las fuentes. Es importante enseñarles que en Internet hay menos referentes para determinar la relevancia y certeza de la información, y que deben basarse en ella con precaución.
En resumen, los niños no serán, sino que son ya, consumidores y productores de información, en niveles que sus padres no pueden empezar a comprender, lamentablemente. Ya que lo son, educarlos en el uso de los medios no significa poner filtros para prohibir cosas y podamos permanecer tranquilos: si quieren encontrar algo, lo harán. Al margen de cualquier filtro. La educación mediática consiste en que se pregunten por sus prácticas de consumo y producción de información, por la manera como socializan en la web, y estén conscientes de los riesgos que existen y de las consecuencias que tendrán sus propios actos.
Pero la responsabilidad de educar no puede delegarse en una “Zona Segura Speedy”. Que un filtro prohíba que busque en Google “sexo” no puede ni remotamente ser un sustito para el educador explicando el sentido de lo que encuentra el niño en Internet como lo encuentra en el mundo. Al menos en Internet hay alguien a su lado que puede ayudarlo a contextualizar la información. Pero al parecer, queremos desperdiciar esa oportunidad.
BUEN USO DE INTERNET
Las etiquetas nos permiten hacer la vida virtual mas fácil en comunidades como el Chat, es necesario tener en cuenta algunas normas que nos pueden servir en nuestra vida cotidiana, para tener buenos diálogos y acercarnos mas a la comunidad en el Chat debemos tratar a las persona como queremos que no nos traten así podemos hacer la charla virtual mas acorde a nuestro gusto. Además es un principio fundamental en la vida.
También tenemos libertad y privacidad para conservar es necesario utilizar siempre el mismo nombre eso facilita que las demás personas nos reconozcan fácilmente.
Tampoco debemos escribir permanentemente en mayúscula, esto beneficiaria algún tono reclamante e insulta no se debe inundar la pantalla con frases repetitivas esto significaría la desconexión del sistema.
No debemos utilizar frases groseras.
También tenemos libertad y privacidad para conservar es necesario utilizar siempre el mismo nombre eso facilita que las demás personas nos reconozcan fácilmente.
Tampoco debemos escribir permanentemente en mayúscula, esto beneficiaria algún tono reclamante e insulta no se debe inundar la pantalla con frases repetitivas esto significaría la desconexión del sistema.
No debemos utilizar frases groseras.
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